La inteligencia artificial despierta en muchas instituciones dos reacciones que parecen opuestas.
- - Unas la miran con recelo: temen que invada el aula, que reemplace el trabajo de sus docentes.
- - Otras la reciben con entusiasmo y suman cada herramienta que aparece.
Vale la pena detenerse en las dos, porque quizás tengan más en común de lo que parece.
Hay una promesa que se repite sobre la IA: que multiplica la creatividad, que con ella no hay límites para innovar. Es cierta, pero tiene una condición que casi nunca se dice en voz alta.
La creatividad no se multiplica con más herramientas. Se multiplica con las herramientas indicadas.
Pensemos en un equipo frente a un catálogo infinito de aplicaciones, cada una prometiendo hacer todo. ¿Termina innovando, o probando de todo y sosteniendo nada?
A veces la abundancia dispersa tanto como la escasez.
Ahora pensemos en la escena opuesta: unas pocas herramientas bien elegidas, al servicio de una intención pedagógica clara. La misma tecnología y, sin embargo, le devuelve al equipo tiempo y posibilidades.
¿Qué cambió entre una escena y otra?
No la tecnología. El criterio con que se la eligió. Y ese criterio no es técnico: es pedagógico. Una herramienta se elige porque sirve a algo que la institución ya decidió que quiere lograr, no porque esté de moda.
Queda la otra institución, la que mira la IA con miedo.
¿Cómo se acompaña esa resistencia?
Quizás no discutiéndola de frente. El temor a que la IA invada el aula no es un capricho: es un modo legítimo de cuidar algo que se valora, y confrontarlo temprano cierra la puerta a lo que viene después.
Tal vez sea más útil poner delante un escenario concreto, el más cercano: qué está pasando hoy en las aulas con lo que ya ocurre. Ante ese escenario, la institución no necesita que nadie la convenza: ve por sí misma las consecuencias de no decidir.
Y las decisiones que se toman así, desde adentro, son las que después se sostienen.
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